Spéciale dédicace Ramon

" Je suis aussi blogueuse éducative, conférencière TESOL, ambassade US et SEDIC, auteure de ressources éducatives et de méthodes d’apprentissage, formatrice et déléguée pédagogique ! "

Eh bé...

PS ; j'étrenne mon nouveau téléphone. Ci-joint un extrait de copie d'une élève ayant eu "16 de moyenne en 4ème/3ème et 15 de moyenne en seconde" (et sa mère m'a montré ses bulletins pour le prouver) dans un lycée où les pourcentages de réussite au bac sont pourtant au-dessus de la moyenne nationale. Vive les "pratiques pédagogiques innovantes" et "l'évaluation bienveillante" !

On y voit plus clair !

Et elle rêve d'aller en Espagne ! Mais vas-y senorita, c'est pas si loin quand même !

SchumiSutil.
L'extrait pique les yeux mais ce n'est qu'un extrait, d'une seule copie.
Pourquoi l'élève ne calcule pas préalablement les coordonnées des vecteurs $\vec{AM},\vec{BM}$ ?
Pourquoi y a-t-il un $2$ rajouté en rouge devant le R ? la distance $AB$ est le diamètre d'un cercle de rayon $R$ ?

PS. Pour en revenir au premier message, je trouve ça chouette la présentation du concept développé par cette femme.
Mais je suis dubitatif sur sa mise en application réelle et totale.

@SchumiSutil, félicitation pour le nouveau téléphone! :-D Je n'ai pas tout de suite compris le problème de cette copie. C'est le hasard total dans la tête de l'élève? C'est quand même dingue! Et la mère, quand elle regarde la copie, rien ne la choque?

@FdP, peu importe les vecteurs et tout le tralala, regarde le calcul littéral : le passage d'une ligne à l'autre. ::o

On lit dans l’article :
« Le professeur se base dans un premier temps sur une analyse des besoins, de la motivation et des intelligences multiples de ses élèves. »

C’est là une des raisons pour lesquelles ça déconne et c’est injuste et creuse les inégalités : se baser sur la motivation !?!???!? Quelle idée !
Bon, la routine...

Et le Dist Norm Ncd alors?

J'aime particulièrement le "on n’attendra pas de chaque élève un même résultat mais bien une œuvre originale qui reprendra ce qui a été traité en cours." Avec le genre de copie que montre SchumiSutil ce pédagogue doit être aux anges :-D

@Alea : On dit problemzouverts et orklass :-D

On dirait que l'élève a choisi de faire l'exercice 4 en premier, cela n'augure rien de bon pour la suite du devoir (:P)

La vraie différenciation pédagogique n’est possible, dans notre discipline, compte-tenu de l’extrême diversité des niveaux, que pour un ratio d’un prof pour quatre élèves maximum environ, soit huit ou neuf fois moins qu’actuellement dans une classe de lycée. J’ai, dans un lycée proche de Schumi, 7 de moyenne de classe au second trimestre, en cassant légèrement le thermomètre mais pas de manière exagérée. Impossible que l’élève dont la copie est celle indiquée est 15 de moyenne, il aura peut-être 8 (je vois les quelques lignes en rapport à la question, c’est mieux que l’autre moitié de classe où c’est le néant absolu.) Mon lycée n’est d’ailleurs pas aussi favorisé. Mais je tiens également à dire qu’on peut afficher, si ce n’est les vrais prix, des prix à peu près convenables, sans pour autant avoir tout le monde à dos : j’ai la moitié de la classe, avec une large majorité de branleurs en-dessous de 5, qui s’est inscrite à l’aide aux devoirs avec moi. C’est un début. Si on leur fait croire que tout va bien, ils n’auront aucune raison de venir. Et le problème c’est que ça dure depuis l’école primaire ce camouflé!

Dernier devoir à 5 de moyenne en seconde (après moult IE techniques) d’une heure : deux programmes python menant au même résultat (exemple, puis conjecture, puis démo avec calcul littéral mais certains ont déjà faux sur certains exemples, donc évidemment la conjecture est fausse et la démo (pas guidée) je n’en parle même pas, t = 2piracine(l/g), l en fonction de t, pi et g puis AN (désastre!), problème d’aire de carré avec mise en équation et résolution (j’ai mis la moitié des points à la méthode empirique), problème de mise en équation avec Thales (que la moitié ne reconnaît pas alors que j’en ai reparlé déjà...) menant à un quotient puis si on se démerde à x carré = 40. Je prétends que ceux qui ont la moyenne à ça ont le niveau pour spé maths en 1G. Ils sont 4. Sur 32... Bien sûr 5 ou 6 autres prendront spé maths avec les indulgences du jury...

Notre peuple vaincra.
Pouët.