Baisse du niveau

YvesM a écrit:

A la fin, les gens les plus riches, les plus créatifs, les plus travailleurs, et les moins cons s’en sortent mieux que les autres. Par définition.
Je ne vois pas le mal dans ce phénomène. Et toi ?

franceinfo en 2018 a écrit:

"Les adultes passent en moyenne 5h07 minutes par jour devant les écrans, contre 3h10 il y a dix ans, soit deux heures de plus", rapporte la journaliste Christelle Méral sur le plateau de France 2. Évidemment, le smartphone gagne du terrain. Combien de fois par jour un adulte consulte-t-il son I-phone ? 221 fois en moyenne. Les enfants, eux, passent en moyenne 4h11 par jour devant les écrans, une heure de plus qu'il y a dix ans. Une forte hausse due à l'effet tablette.

2 fois plus de risques de sortir du système scolaire sans diplôme
[...]

La vérité c'est que les élèves ont une tolérance très faible à la frustration, c'est à dire à l'échec devant une question, à l'incompréhension d'une notion voire pire à voir quelque chose dont ils ne voient pas l'utilité. Ils se braquent et là c'est le bourbier.

Si par contre tu t'adaptes pour leur enlever les frustrations, tu vas te rendre compte qu'en fait ils s'adaptent aussi vers le bas, ne travaillent pas du tout et que tu pourrais ralentir jusqu'à t'arrêter sans que ça ne gêne certains.

Et évidemment qu'il faut mettre les enfants en réussite, mais ce qui précède empêche de tenir des objectifs élevés.

Michel Desmurget a écrit:

Au-delà du problème des contenus, surgit la dure épreuve de causalité. Celle-ci propose un renversement factoriel. Ce ne serait pas la télévision qui ferait baisser les performances scolaires, mais bien l'existence de difficultés scolaires qui pousserait l'enfant vers la télévision. L'argument est caduc pour au moins quatre raisons. Premièrement, l'étude NoTel et les données SAT montrent clairement que l'association TV/performances chemine, au moins partiellement, depuis la télévision vers le champ scolaire (cf. supra).
Deuxièmement, lorsque le temps d'exposition audiovisuelle est réduit, les performances scolaires et cognitives des élèves s'améliorent prestement, aussi bien pour des enfants de cours préparatoire 437 que pour des adolescents du secondaire 438•
Troisièmement, des explications comportementales 439 et biologiques évidentes relient causalement l'usage du poste à l'altération des performances académiques. Au plan biologique, par exemple, il apparaît que la télévision agit négativement sur le temps et la qualité du sommeil 440-443, ce qui a pour effet de perturber le fonctionnement cognitif444 et donc en bout de chaîne la production scolaire 445. Quand l'exposition audiovisuelle est réduite expérimentalement, le sommeil se régularise 440.446, ce qui induit une normalisation du fonctionnement cognitif444 et ultimement une optimisation de la performance académique 445•
Quatrièmement, des recherches longitudinales ont permis d'établir l'existence d'effets lointains peu compatibles avec les thèses de causalités inverses. Précisons pour éviter toute ambiguïté que ces recherches reposent sur des procédures statistiques relativement complexes permettant d'identifier l'influence du facteur audiovisuel, indépendamment de la contribution d'autres covariables potentiellement agissantes (âge, sexe, statut socio-économique, QI, nombre de frères et sœurs, niveau d'éducation des parents, niveau scolaire au début de l'étude, etcY. En d'autres termes, grâce à des traitements numériques adaptés, le rôle du facteur audiovisuel peut être isolé et, en quelque sorte, extrait de l'influence des autres facteurs causaux. Ce type d'approche a récemment permis de montrer qu'une forte consommation audiovisuelle en fin de maternelle prédisait des difficultés en lecture à l'entrée en CM2 447• Cette conclusion rejoint les résultats d'une autre étude ayant établi l'existence d'une relation significative entre le nombre d'heures passées devant le poste avant 3 ans et la réussite à des tests standardisés de lecture et de mémoire à 6-7 ans 233• La même relation négative a été identifiée entre le niveau d'exposition télévisuelle enregistré à 29 mois et les aptitudes mathématiques démontrées à 10 ans 448• Dans un autre travail particulièrement impressionnant, près de 1 000 individus furent suivis sur une durée de 21 ans 96• Il fut alors montré que l'amplitude de la consommation télévisuelle infantile (5-11 ans) était significativement associée à la probabilité d'obtention d'un titre universitaire à l'âge adulte. Un travail comparable mené sur près de 700 familles montra une relation similaire entre consommation télévisuelle adolescente (14 ans) et probabilité de posséder un diplôme post-baccalauréat à 33 ans 438. Là encore, les substrats biologiques plausibles ne manquent pas pour expliquer ces phénomènes. Par exemple, il est établi que l'usage de la télévision altère lourdement le déploiement du langage 128' 129•131 •133, le développement de l'intelligence formelle 406.449 et le temps consacré au travail scolaire 192•199.438,450• Un ensemble de handicaps qui aboutit de facto à borner l'horizon académique. Nous aurons l'occasion de revenir en détail sur ces points.
Après les questions de contenu et de causalité, vient le sujet des amplitudes. L'hypothèse alors défendue est assez simple : il existe bien un lien causal significatif entre consommation audiovisuelle et performance scolaire, mais celui-ci est tellement faible qu'il frise le ridicule 430•434.451 • Pour fréquent qu'il soit, ce propos n'en est pas moins lourdement fallacieux. Sa principale insuffisance renvoie à la notion même de « faiblesse ». En effet, peut-on dire qu'une influence est faible lorsque des enfants de 8 ans n'ayant pas de télévision dans leur chambre présentent, par rapport à leurs congénères équipés, après prise en compte d'un grand nombre de covariables potentielles (niveau d'éducation des parents, langue parlée à la maison, sexe, âge de l'enfant, etc.), des performances supérieures de 21 % en lecture, 26 % en compétence verbale et 34 % en mathématiques 200 ? Ce dernier chiffre signifie, pour rester concret, que les moyennes sur 20 de 2 enfants identiques en rous points s'établiront à 9 et 12 selon qu'une télévision sera ou non présente dans leur chambre. Cet effet rejoint les conclusions d'un travail récent ayant permis de montrer, après prise en compte là aussi d'un large spectre de covariables potentielles, que chaque heure de télévision supplémentaire consommée à 2,5 ans se traduisait par une chute de 6 % des compétences mathématiques de l'enfant à 10 ans 448• Toujours sur le même sujet, peut-on soutenir qu'un effet est marginal lorsque l'addition ou la soustraction quotidienne d'une heure de télévision peut, après contrôle pour une large matrice de covariables sociodémographiques, psychologiques et personnelles, multiplier ou diviser par 2 les risques d'échec scolaire ? Pour démontrer ce point, une étude a récemment analysé les résultats académiques de collégiens de 16 ans 438• Parmi les participants qui présentaient à 14 ans une consommation raisonnable(< 2 h/jour), ceux qui avaient en 2 ans réduit de 1 heure leur temps d'usage avaient aussi réduit de 50 % leurs chances de se retrouver en échec scolaire (redoublement, notes dans la gamme des E-F, sortie du système académique). Sans surprise, les sujets qui avaient amplifié de 1 heure leur temps d'usage avaient enregistré, pour leur part, un doublement du facteur de risque.

vorobicheck a écrit:

C'est plutôt les parent alcooliques, moins éduqués, plus bêtes, même nombres d'heures de classe (voir plus), présence obligatoire à l'école des professeurs même pendant les vacances (sauf 3 semaines en aout sauf une autorisation). Et je ne parle pas du salaire!

Tu parles des allemands là ? Le salaire des profs allemands est plus bas que celui des français ?

xax a écrit:

Je ressens plutôt une perte de courage en regard de l'avilissement moral du politique.