Mon cours de 5e

Commencer par le triangle ABC puisqu’il est équilatéral.
Puis dessiner les autres diagonales de chaque rectangle suggéré.

Mais ai-je répondu à la question ?

Par contre, très médiocre, je ne vois pas pourquoi ces segments rouges portent des droites concourantes.

Ça va être certainement plié en deux secondes... mais pas par moi.

Non. Enfin, moi j’ai fait autrement.

J’utilise GeoGebra.
J’ai tracé un triangle équilatéral.
Puis j’ai tracé une droite D arbitraire qui passe par A.
Enfin la droite perpendiculaire à D passant par B.
La droite perpendiculaire à D passant par A.
On ferme le rectangle pour que C soit dessus.

On peut commencer par tracer le rectangle $ICHB$.
$A$ est le point d'intersection des deux cercles de centres respectifs $C$ et $B$ et de même rayon $IH$ ( en respectant l'emplacement de $A$).

Un argument pour justifier le concours des segments ?

Je viens de poster la question dans le forum Géométrie. http://www.les-mathematiques.net/phorum/read.php?8,2214150,2214150#msg-2214150

Regarde sur gallica il doit bien y avoir des livres de géométrie du siècle dernier qui pourront lui plaire.

C’est (peut-être) même une décision mortifère pour le stagiaire.

Ça démontre que dans certains bahuts la pression des parents peut être très très forte.

@Sato

C’est aberrant.

Pourquoi est-ce aberrant?

@zestiria

Une partie de mes difficultés de gestion de classe viennent de là. Jusqu'à début janvier, certains élèves s'inquiétaient de leur niveau en 4e. A défaut de changer de comportement, au moins ils y pensaient. A partir du moment où il y a un cours de soutien, ils savent que je fais un cours fictif, et que de toute façon, il y aura une reprise.

Mais le cours de soutient est apparu quand ils ont compris que tu ne changeras pas tes méthodes et que sans ces cours ce sera une année blanche pour les élèves. Et ils avaient raison, tu n'as rien changé dans les pratiques.

Même chose, quand j'ai rendu toutes les copies aux vacances de février, et qu'il y avait une moyenne de 6, les parents d 'élèves ont tous crié pour réclamer mon départ.

En tant que parent, j'aurais crié aussi.

Comme Vorobichek l'a dit, je dois aussi progresser.

Non, c'est trop tard. On est en mai. Pourquoi fallait attendre mai pour changer ta façon de préparer les contrôles? Et j'en parle pas du reste

Voilà. Zestiria a peut-être commis de toutes petites erreurs, de très grosses erreurs, des erreurs monumentales. Ou pas. Mais de toute façon, à partir du moment où l'Institution organise ainsi son dénigrement devant les élèves et les parents, étant donné l'ambiance générale en France vis-a-vis des profs, c'est foutu pour lui.
Plutôt que de mettre quelqu'un sur une heure de plus à part, il aurait été beaucoup plus malin, par exemple, d'organiser de la dite "coanimation". Mettre quelqu'un d'autre dans la classe envers qui les élèves ont l'habitude de se comporter normalement et qui aurait pu servir de modèle ou de point d'appui à Zestiria, ainsi que de témoin éventuel pour couper court, tout en donnant de bonnes habitudes de travail aux élèves.

Bonjour.

L'exercice 3a, tu sais le prouver ? [Édit : OK, j'avais mal lu. OK aussi pour le reste, hormis les remarques habituelles sur "l'égalité" des angles.]

À bientôt.

@zestiria, d'après ce que tu as dit ta tutrice avait demandé de ne plus faire des constructions/dessins géométriques dans les contrôles. Elle l'a dit pour de bons raisons. Pourquoi as tu donné quand même ce contrôle?

Sans lire le message de @Dom, voilà ce que je pense: que des tâches complexes. Tu demandes de prouver, mais quelque chose me dit que tu n'as pas expliqué comment le faire, comment écrire ces démonstrations. Comme tes contrôles sont toujours dures, certains élèves ne tentent même plus. Ils ne voient pas à quoi cela servira.

Exercice 4: la propriété combo? QUOI? Bah... je ne sais pas. Ton contrôle est clairement hors programme.

P.S. Pour un élève russe, très très bien entrainé et avec un super manuel, ces exercices sont adaptés pour la fin de 3e et surement pas pour les 5e.

Dom
Il y a 10 ans en cinquième? En quatrième sans doute mais pas en cinquième ou alors ma mémoire me joue des tours.

Il me semblait justement que les ’’on sait que/or/donc’’ avec les parallélogrammes, losanges, rectangles et carrés se faisaient à partir de la quatrième à l’époque. Bon, ma mémoire me joue des tours!:-D

@zestiria

Ton exercice 4.9 du chapitre sur les parallélogrammes est très intéressant.
Ca ma fait un peu réfléchir ! (tu)

Oshine
Et pour ceux qui rendent des copies presque parfaites et à l’identiques pour ne pas dires des polycopiés d’un prof particulier ?:-D

L'exercice 2 est très bien. Le 1 est très bien, quoi que personnellement j'aurais modifiée l'ordre pour mettre la plus facile en premier et j'aurais ajouté un exercice avant avec des définitions genre 5 quadrilatères donner la nature en justifiant.
Ton exercice 3 me semble difficile mais après tout, il en faut pour tout le monde.
Ton exercice 4 est de mon point de vue beaucoup trop dure. Mais je ne connais pas tes élèves, ton établissement ou les exercices que tu as travaillé en amont.

Pour une évaluation faite sur une notion vue pendant le confinement, il n'est pas non plus scandaleux d'avoir des résultats catastrophiques.
Personnellement je n'ai pas évalué la notion qu'on a terminé pendant le confinement. Plus d'un quart de mes élèves ne m'ont rien rendu (ou rien de sérieux). Si j'avais évalué, les notes auraient été pourries, on aurait fait un retour sur l'évaluation et peut même une séance de remédiation mais clairement: pas le temps. Ils auront une séquence qui n'aura été évalué qu'en interrogation de cours et ils s'en remettrons. Pas de scrupule.

Bonjour.

Zestiria, si tu ne fais pas la correction des exercices que tu donnes, avant tout pour toi, tu te prives du seul moyen de vérifier la difficulté desdits exercices, et donc de l'adapter pour la (grande) proportion d'élèves qui ne suivent pas ton cours.

Dans ta situation actuelle, relativement tendue avec ton entourage professionnel, c'est l'équivalent d'un tirage de balle dans le pied.

Ne fut ce que pour toi, à l'avenir tu dois avoir les corrections de ce que tu donnes. Après, diffuser ces corrections, c'est toi que cela regarde.

À bientôt.

Pour ma part:
On corrige suffisamment d'exercices en classe, je ne donne pas de corrigé pour les exercices que nous n'avons pas eu le temps de faire ou de corriger ensemble.
Par contre avant de mettre un exercice dans une évaluation, même sans rédiger systématiquement une solution, je me place en position élève et j'analyse. Par exemple:
Ta question 1.a:

Si je veux construire correctement CRAT je dois:
- Savoir ce qu'est un parallélogramme.
- Savoir faire un schéma de parallélogramme.
- Connaître les règles pour nommer un quadrilatère.
- Savoir construire un triangle connaissant ses trois longueurs.
- Connaître et savoir utiliser au moins une propriété sur les parallélogrammes.
- En déduire une stratégie pour terminer la figure.

Cette analyse me permet d'évaluer combien de temps il faut à un élève moyen pour faire la question: ici je dirais environ 5min.
Cela me permet de connaître la difficulté de la question: cette question est inabordable pour un élève qui n'a pas travaillé. Difficile pour un élève qui a des difficultés ou qui n'a pas suffisamment travaillé. Un élève ayant convenablement travaillé peut faire des erreurs.
Cela me permet de savoir où je place cette question dans mon évaluation:
Ici, je dois d'abord évaluer si l'élève connaît ses quadrilatères particuliers, s'il sait les nommer. Sinon je serais incapable d'estimer pourquoi il ne sait pas faire cette question.

Voilà, je ne prétend pas que cette technique est parfaite, mais elle me permet de répondre à mon objectif: créer une évaluation qui m'indiquera précisément ce qu'un élève sait ou ne sait pas faire sur une notion donnée et ce qu'il lui manque pour progresser.

Bastien.

Bonjour,

J'en ai déjà parlé. Il s'agit d'une commission de titularisation normalement composée d'un inspecteur (pas nécessairement de ta discipline), d'un proviseur et d'un principal, et dont le but est de se prononcer sur ta titularisation, ou bien sur ton licenciement ou bien sur une reconduite de stage pour parfaire ton éducation professorale comme l'entend la DN. Il s'agit d'une véritable inquisition ; je l'ai vécue et d'autres l'ont vécue parfois pire que moi. Il faut partir du principe qu'il n'existe aucune bienveillance au sein de la DN, ce qui est un fait.

Va consulter ton dossier, s'il te plait, quitte à te faire aider.

De ton côté, il faudra, si tel est le cas, éviter de dire "parce que ma tutrice ...", "c'est ma tutrice qui ..." Même si c'est vrai, ils ne veulent pas l'entendre.

Jusqu'à présent rien n'est certain te concernant. Attends !

Thierry