CDAL

Je rappelle la contribution de Foys dans un autre fils : l'indication de loi de Campbell https://fr.wikipedia.org/wiki/Loi_de_Campbell qui souligne les trucages qui sont susceptibles de se mettre en place lorsque des mesures sont effectuées, et au final le caractère contre productif vis à vis de l'objectif initial.


p.s. si les intervenants pouvaient ignorer le troll morpioïde ce serait sympa comme ça on pourrait rester sur le sujet et éviter que le fil ne soit fermé.

Dom le lien est quand même assez évident ... En maths les différentes variantes du bac ont abouti à des pratiques Cdal en raison d'une volonté politique...tout celà est aussi relié au délabrement des programmes. Le résultat ont le connait : une dépendance sociale des résultats. C'est quand même pas bien compliqué.

Je ne prendrai pas un pari aussi risqué. Regarde donc les travaux de Jal Mehta un des inspirateurs de la réforme Biden. Tout comme ceux qui ont inspiré No Child Left Behind qui, malgré ses défauts, a jugulé un effondrement "à la française" en permettant un certain niveau d'équité éducative, du moins pour le secondaire, Biden voulant pousser au supérieur.
Bourdieu n'est absolument pour rien, tu confonds avec Mérieux et Jospin jusqu'à Nvb.

Je ne confonds une construction sociale qui ce qu'elle est et vaut ce qu'elle vaut (pas grand chose), la méritocratie, et une idéologie, le meritocracisme.

Par contre je te suis à 100% sur le rejet du racialisme, qui non seulement pourrit l'ambiance, mais est aussi une façon d'enterrer les vrais problèmes sociaux.

"p.s. si les intervenants pouvaient ignorer le troll morpioïde ce serait sympa comme ça on pourrait rester sur le sujet et éviter que le fil ne soit fermé. "

Ludwig le CDAL est une problématique prise très au sérieux aux USA, au moins, et à ma connaissance, sur deux niveaux :
- le programme No Child Left Behind
- SAT/ACT

Dans le premier cas, et Foys a bien pointé la problématique, le risque réel est de préparer artificiellement les élèves à un test; les résultats sont cependant meilleurs qu'en France car les enseignants engagent leur responsabilité dans les progrès. Et comme aux USA la carotte c'est le pognon, inévitablement se pose la question d'un enseignement pour le test.
D'une rencontre avec un couple d'expats à Singapour, j'avais appris que les profs, pour chaque enfant en difficulté, faisait des réunions jusqu'à trouver la manière de lever le blocage. Cette façon plus collective semble mieux adaptée, par contre elle est chronophage pour les enseignants, mais aussi tout le monde connaît au final les résultats via les comparatifs internationaux.
Or ces deux variantes sont, je pense que tous les enseignants du forum seront d'accord, totalement étranger à la culture française : si un enfant est nul, "c'est qu'il n'a pas les capacités" et commence alors le parcours de relégation (cours de soutien la plupart du temps avec extraction de la classe et perte d'autres cours au primaire, redoublement, orientation en filière pro etc.). Pour ceux qui poursuivent en filière générale, le tri se fait au niveau de parcoursup pour les filières sélectives, puisque le CDAL a rendu la bac moins signifiant (cf aussi la tentative d'imposer un test standard pour les taupins de nos amis de l'Aores, qui puisse justement échapper à la logique CDAL du Bac et être donc plus discriminant).

Dans le second cas, il s'agit de cours en général privés pour optimiser les résultats aux tests qui servent à l'entrée à l'université. Il existe là des filières préparatoires qui sont parallèles à l'école et qui posent donc aussi la question d'un enseignement pour l'examen. À noter qu'il existe aussi un équivalent du brevet le PSAT (cf. note https://www.apmep.fr/IMG/pdf/AAA13036.pdf).