Mnémotechnique et inégalités

J'aime bien le dessin de JLT.
Pour mon fils qui avait du mal avec ça en ce1. Je lui ai dit que le plus petit nombre était du "côté pointu". Il n'a plus fait d'erreur après, ça a dû lui convenir.

Cher Djelloul,
le mieux est que tu laisses ton fils NE PAS mémoriser. Il n'est pas sans dout pas prêt
à intégrer réellement ce qu'est une inégalité.
ça viendra plus tard avec le goût de l'abstraction.

Je ne trouve pas cette histoire de crocodile très logique car généralement ce sont les gros animaux qui mangent les petits.

Quand j'étais enfant, on disait que les indiens préféraient attaquer les plus petits groupes donc la flèche pointe vers le plus petit.

Aujourd'hui, ce ne serait peut être plus politiquement correct...

en espérant que le crocodile se mange lui-même (krokodile de Klein= caca):D
Mélanie et Félix Klein ont la joie de vous annoncer la naissance de croque-odile

Imaginons une droite avec un petit homme A placé à gauche d'un grand homme B. Si on met une planche qui joint la tête de A à celle de B, elle est inclinée dans le même sens que <. Et en effet $A < B$. C'est comme ça qu'on m'a appris à l'école et je m'en suis souvenu toute ma vie.

Cordialement,
Jean-Yves Degos

Bonjour,

Ne perdons pas de vue que les enfants "latéralisent" au cours de l'apprentissage de la lecture et que ce qui est acquis pour un adulte ne l'est pas naturellement pour un enfant qui apprend à lire. Cela va au delà de la mnémotechnie, pour les enfants, c'est un seul et même symbole pendant un certain temps.

Un enfant confond (naturellement) le d et le b, le s et le z. Il lit la même chose pour "il" et "li", pour "et" et "te" il ne distingue pas < et >.
On peut expliquer ça grossièrement en disant qu'au cours de l'évolution, il fallait immédiatement percevoir qu'une tête de lion tournée vers la gauche représentait le même animal qu'une tête de lion tournée vers la droite.

C'est une difficulté bien connue des enseignants de CP, on peut par exemple contourner la difficulté en ajoutant des codes supplémentaires, en variant les conventions (couleurs, substituer le codage par une écriture en toutes lettres,...)

Je ne sais pas si cela vous sera d'une quelconque utilité, espérons que cela vous permettra de mieux comprendre l'enfant à qui vous enseignez ces symboles. (Vérifiez par exemple qu'il distingue parfaitement sa gauche de sa droite)

Cordialement.

@Djelloul Sebaa : j'aime bien !

Le symbole < est un porte voix, le son y est amplifié, à gauche de celui-ci, on parle et le son est "petit", à droite de celui-ci le volume sonore est "plus grand", amplifié.
Idem pour le symbole > qui est un porte voix sauf que la bouche de l'utilisateur est à droite et le son amplifié sort à gauche...

Bonjour,

Voici le résumé:

Chez certains enfants fréquentant le cycle primaire arrivent difficilement à différencier le symbole d'infériorité du symbole de supériorité.

exemple:

On présente à l'enfant deux nombres 12 et 15.
12.est inférieur à 15
15.est supérieur à 12.

remplace l'expression : est inferieur à par le symbole d'infériorité et l'expression supérieur par le symbole de superiorité...

Cette question est destinée à l'enfant qui n'arrive pas à faire la différence entre les deux symboles .,il ecrit le symbole de supériorité à la place du symbole d'infériorité et le symbole d'infériorité à la place du symbole de supériorité .

Quelle est la mnémotechnie à presenter à l'enfant pour qu'il retienne facilement et rapidement les deux symbole sans se tromper ?

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Voici la réponse : (proposée par mon fils)

D'abord l'élève doit connaitre à compter : 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 ,.......etc.

pour lui permettre d' apprendre à comparer deux nombres entre eux ; connaitre le grand nombre du petit nombre et du petit nombre du grand nombre .

Exemple

On présente deux nombres à l'élève 15 et 12 supposons que l'éleve sait compter en disant à l'éleve de comparer ces deux nombres .

Il va nous dire que 15 est plus grand que 12 ( mais il ne sait pas employer le symbole qui convient .

15 12.

On dit à l'élève de tracer deux points distincts entre 15 et 12 mais proche du grand nombre qui est bien le nombre 15 ces deux points doivent être placés verticalement de la même taille que le nombre 15 puis un autre proche du petit nombre qui est bien nombre 12 placé sur l'axe de symétrie des deux points qui sont proches du nombre 15.

Puis on relie les deux points qui sont proches du nombre 15 au point qui proche du nombre 12 .

Et enfin de compte on obtient bien le symbole de supériorité qui sépare le grand nombre 15 placé à gauche au petit nombre 12 placé à droite et vice-versa .

Djelloul Sebaa.................Que pensez-vous ?

Bonjour Djelloul Sebaa

Une petite fille du primaire m'a montré comment on retient les symboles >,< :

Le symbole d'inégalité a une pointe qui pique, c'est à dire:

petit < grand : le grand pique le petit ( un grand enfant pique un petit enfant )

D'ac avec dom, je vais essayer de retrouver un post où j'ai donné un nom à ça, la pédagogie chien-chien

Bonjour.

Dans cette serie de messages postés dans ce forum on remarque l'existence de deux titres differents :

- l'enfant et les maths.

- la methode à la mnemotechnie

s'il ya une rectification je prefere le second ( la methode à la mnemotechnie ).

Cordialement
Djelloul Sebaa


[ "mnemotechnie" ne se trouvant pas dans le dictionnaire, j'ai renommé le fil
Mnémotechnique et inégalités. jacquot ]

Bonjour.

Quelle relation peut-on- etablir entre le symbole d'égalité et le symbole d'inegalité.
Pourquoi l'enfant retient facilement le symbole d'égalité
Pourqoi l'enfant retient difficilement ( ou ne retient pas ) le symbole d'inegalité.

Cordialement
DjelloulSebaa

Je crois que c'est une question de latéralisation. Le sens de lecture qui prévaut en occident, de gauche à droite, n'est pas inné mais s'apprend. C'est un peu une temporalisation de l'espace : d'abord la gauche, puis la droite. C'est aussi ce qui permet de différencier les mots garde et grade, danger et grande.

Apprendre les tables de 6,7,8,9 et la table de 11 de 1 à 100 (astuce).

Pour les premières tables, ce n'est pas amusant à l'instant où on l'apprend. Cela agit avec retard.
Une fois arrivé en 6e, celui qui les connaît, s'amuse de regarder les autres qui peinent à calculer 3 fois 2.

@Dom.

Mieux que le 6ième qui ne sait pas sa table de 3 :

J'ai connu une Ts qui comptait sur les doigts!
Et pas que 6+8 - donc avec retenue - mais par exemple 3+4 ! Véridique !
Elle avait toujours les mains sous la table, et comptait discrètement mais sans jamais faire d'erreur.
Elle a obtenu son bac S.
Du premier coup.
Elle est en études supérieures.

Cordialement.