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Pour les questions de pédagogie, de métier d'enseignant, voire d'orientation, c'est ici que cela se passe !
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Résultats 1 - 30 sur 1306
@zestria
CitationJe viens de rédiger la correction du dernier exercice.
On te l'avait déjà dit : on corrige le contrôle en entier et avant de le donner à la classe. Cela permet de se rendre compte de la longueur et corriger l'énoncé du contrôle.
Dans ta correction on ne voit pas quand l'énoncé est terminé et quand commence la correction.
Les commentaires doivent être a part et
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
@apec, j’ai mal lu. Le signe apparait dans la correction. Je n’ai même pas compris que c’est une correction. Et à mon avis cette correction ne sera pas comprises par les élèves.
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
C’est fatigant... la première chose qui saute aux yeux: le signe $\in$. C’est le programme de second. Rien n'interdit de l’utiliser en cours (en expliquant), mais donner en contrôle....
@zestria, tu n’écoutes personne! Tu ne lis pas les programmes. Tu ne fais pas ton travail. Soyons honnêtes, c’est le licenciement qui t’attend. Qu’as tu prévu de faire après?
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
@Oshine, le nombre d'étapes n'est pas un problème si tu a expliquer comment faire. Au miens je dis :
1) réécrire l'exercice
2) avec le crayon numérotter les étapes au dessus des opérations
3) effectuer les opérations une par une.
$$E=(423-323) \times (17+33) +(21-1)\times 7$$
Donc : 1, 4, 2, 6, 3, 5
$E=100 \times (17+33) +(21-1)\times 7$
$E=100 \times 50 +(21-1)\times 7$
$E=100
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
Moi j'aime bien le 2.E. Il n'est pas difficile. Par contre 3.H.... Ils doivent savoir le faire, mais bon... Cela ferra couler l'encre.
Les exercices 1, 2, 3 - ça va.
Je pense il vaut mieux donner comme l'énoncé pour le 1 : calculer en posant les calculs (?).
L'énoncé mal adroit. Certains risque d'écrire sur chaque graduation. L'image est peu lisible => mettre plus grande la pol
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
@biely, les critères de divisibilité sont en 5e.
@Dom, le vide n’est pas sur tous les copies. Et de toute façon c’est trop. Certains ont abandonné dès le départ.
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
@Dom, c'est la première fois que j'ai un sérieux doute si tu es enseignant ou non... On parle des élèves de 5e ici!
Un contrôle c'est environ 40 minutes, 5 minutes par exercice en moyen. J'ai fait l'exercice 4, il a fallu écrire 2 pages !!! (cahier petit format) pour mettre le strict nécessaire pour les justifications. J'ai écris comme le font les élèves de 5e, en détaillant tout e
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
Je trouve que le contrôle est trop court. Il fallait donner 20 exercices. Et donner les intégrales à calculer.
@Dom, oui. Et tout particulièrement l'exercice 7 et 8. C'est le niveau de CE1 et non de 5e.
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
Faites attention, en $ML$ certains mots sont souvent utilisés par les praticiens et ces mots ne signifient pas la même chose que les termes mathématiques (inférence, biais). Concernant l'inférence, on m'a donné la signification il y a deux semaines, mais j'ai oublié. :(
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
Bonjour, je suis économiste. Etant donné ton intérêt pour les maths et tes capacités, il est parfaitement inutile de se réorienter et d’aller en Eco-Gestion. Sache que dans ces métiers les maths sont importantes. C’est pourquoi en L3, M1 et M2 les filières d’éco-gestion prennent les mathématiciens avec le grand plaisir. Pas besoin de refaire les cours. La seule chose qui te manque
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
@Dom
CitationVorobichek,
Je ne sais pas dans quel sens va ton message.
En effet l’écriture 6=4x1+2 est tellement commode.
Pourquoi écrire 6:4=1 (reste 2) ?
Est-ce cela ton message ?
Parce que ré-apprendre une autre méthode, alors que la première est apprise et maitrisée, est contre productif et une perte de temps en 6e et 5e. Nous, nous sommes des adultes qui maitrisent les math
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
J'ai vu la même discussion sur neoprof. Les enfants ont appris à écrire $11 \div 5 = 2 \; (reste \;\; 1)$. Pourquoi inventer une autre écriture?
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
@mini-calli, j’ai fais mes études avant le buzz sur ML. A cet époque lointaine (2012 et avant :)), les formations datas étaient rares et étaient surtout présentes en économie/gestion/finance parce qu’il y avait un besoin. C’était facile de trouver un travail et d’avoir une casquette « presque statistitienne ». Mais depuis le buzzzzz.... sniff, je suis moins que rien et on me di
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
@mini_calli,
CitationFranchement j'ai un pote en master ML à Paris Saclay. C'est très théorique. Je le vois pas beaucoup sur des projets du genre reconnaissance de la parole et tout.
Bah c'est normal. C'est un master. Et "théorique" n'est pas égale "sans aucune application". Ou tu veux dire que pendant 2 ans ils n'ont pas de projet? Aucun? Moi en L3 économétrie, M1 éc
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
@mini_calli, un bon master théorique de ML est forcement avec des applications réelles et concrètes. Cela ne peut dxister sans. Je ne vois pas pourquoi les masteur de Sorbonne ou Dauphine peuvent t’intéresser plus??? Si dans ce genre master il y a peu de théorie, on t’apprendra juste d’appuyer dur les boutons bêtement, sans comprendre ce que tu fais.
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
@mini_calli, c'est la première expérience et cela te permet de creuser plus. Après le BAC+5 c'est plutôt des applications pures avec des vieux modèles déjà existants. Alors qu'après la thèse tu peux travailler sur les projets de A-Z et proposer les nouvelles solutions. Les défis sont plus intéressants. Et il est plus facile de trouver le Job, y compris en France. En plus à cause de bu
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
@DesperateStundent, tu es à Paris 6? Si oui, pas sur que les rattrapages marcheront à distance. Depuis le début de COVID, les étudiants à distance sont traités comme moins que rien. Les notations changent du jour au lendemain. Les TDs et les corrections sont données en retard etc. Si tu n'as pas fait les devoirs, je ne vois pas comment valider ce semestre, même au rattrapage.
Je te co
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
@PetitLutinMalicieux
CitationMais comme l'orthographe serait la science des ânes
Et aussi la science des non dys et des gens dont la langue maternelle est le français. La prochaine fois il suffit juste me dire où est l’erreur. Sinon, on croira que tu essayes de te montrer plus intelligent.
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
@Juggleforlife,
Ce que tu décris, ce sont des problèmes qu'ont quasiment tous les lycéens. Pas parce qu'ils sont paresseux ou manquent d'attention, mais... parce que l'étude rigoureuse des nombres n'était pas au programme de math de cette génération (c'est réintroduit en 2nd depuis 2 ans), parce que le calcul littéral n'est pas au programme de collège (les singeries qu'ils ont vu pen
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
Quand j'étais au collège on m'a enseigné l'axiome suivant :
CitationParmi les trois points alignés, un point et un seul se trouve entre les deux autres.
Encore une fois, je ne vois pas pourquoi la wiki française utilise le mot segment.
Étant donné que la géométrie Euclidienne n'est plus enseigné en France depuis les maths modernes, à ta place je me méfierai de la wikipédia franÃ
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
@Cantor-Bernstein, Euclide ne fait pas la différence entre le segment et la droite. Je ne sais pas pourquoi la wiki française utilise le mot "segment". Pour rappel les axiomes sont (je traduis wiki russe et anglaise) :
1) De n'importe quel point à n'importe quel point il est possible de tracer une ligne droite.
2) Une droite finie peut être étendue indéfiniment en ligne droite
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
@zestria, c’est au niveau de rien du tout. Tu semble toujours pas comprendre que tu as un gros problème de pédagogie. Plus l'établissement est élitiste, plus il font attention à la pédagogie.
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
Je rejoins @zeitnot: Thierry, tu as donné pleins de conseils forts utiles avec beaucoup de patience. Bravo! Et c’est dommage que tu n’as pas continué comme prof.
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
@Ibni,
Citation
Je ne sais pas quel est le ton de cette phrase, mais je trouve que c'est important. Je suis d'accord avec ta première phrase.
Pour les résultats aux épreuves, cela donne un aperçu en effet, mais ce serait intéressant d'avoir un témoignage "direct" de collègues enseignants dans ces bahuts grinning smiley. Je sais par exemple que Denis Monasse se plaignait de la c
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
@zestiria, attention, les parents et les élèves ne sont pas les professeurs. Ils peuvent demander des choses qui sont inefficaces, voir des choses à ne pas faire. Puisque tu n'as pas beaucoup d'expérience, à ta place j'aurais demandé à ta tutrice à quelles demandes il faut répondre et lesquelles ignorer.
Et oui, ton contrôle n'est pas adapté au niveau de 6e. Ce sera encore une fois
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
Héhéhé.
Théoriquement et sur le papier. Mais, et il y a un TRES GROS MAIS, ils n'acceptent que des élèves logés à Paris ou pas loin en IDF. L’internat est réservé uniquement aux élèves de prépas. Bref, ces deux établissements acceptent soit les parisiens, soit ceux dont les parents ont les capacités à payer un logement à Paris.
par vorobichek
- Pédagogie, enseignement, orientation
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©Emmanuel
Vieillard Baron 01-01-2001
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